1 同步激勵(lì)理論

同步激勵(lì)理論(Synchronization motivation theory，簡稱S理論)，由華東師范大學(xué)心理學(xué)教授俞文釗創(chuàng)立。其基本思想是，在我國社會主義初級階段的條件下，只有將物質(zhì)與精神激勵(lì)有機(jī)綜合、同步實(shí)施，才‘能取得最大的激勵(lì)效果。用公式表示，則為:激勵(lì)力量=Ef(物質(zhì)激勵(lì).精神激勵(lì))。這一公式表明，只有當(dāng)物質(zhì)與精神兩種激勵(lì)都處于高值時(shí)才有較大的激勵(lì)力量。其中任何一種激勵(lì)處于低值時(shí)，都不能獲得較大的激勵(lì)力量。同步激勵(lì)理論既否定了單純使用一種管理理論或方法(用x或y理論，精神或物質(zhì)激勵(lì)措施)的行為，也否定了簡單地交替使用x或y理論的做法。同步激勵(lì)理論肯定物質(zhì)與精神激勵(lì)的協(xié)調(diào)性，且有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是富有啟發(fā)性的理論。同步激勵(lì)理論是一個(gè)開端，尚需在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)、完善。

2 C型激勵(lì)理論

C型激勵(lì)理論是我國行為科學(xué)研究者冬青吸收馬斯洛的需要層次論，結(jié)合我國意識形態(tài)，總結(jié)我國激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)提出的一種探索性的激勵(lì)理論。其基本觀點(diǎn)是:一方面是領(lǐng)導(dǎo)、組織對職工的關(guān)心，盡量滿足職工的五種基本需要;另一方面是通過教育、啟發(fā)引導(dǎo)職工的思想和行為，加速最高層次需要的形成。兩者的結(jié)合就是職工積極性充分發(fā)揮的較佳模型。C型激勵(lì)理論不僅強(qiáng)調(diào)滿足職工的“五種基本需要”，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職工的高尚品德，確有一定道理。但是有人認(rèn)為這種理論“把理想社會(共產(chǎn)主義)的實(shí)現(xiàn)作為最高的統(tǒng)一的需要的層次”，似乎與現(xiàn)實(shí)不甚相符。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中追求理想社會實(shí)現(xiàn)的主要是少數(shù)先進(jìn)分子，不是大多數(shù)人覺悟水準(zhǔn)的表征。

3 “全面激勵(lì)”理論

“全面激勵(lì)”理論是由華東師大教科院熊川武提出的，他在吸收國內(nèi)外有關(guān)激勵(lì)理論長處的基礎(chǔ)上，探索適合我國學(xué)校管理實(shí)際的激勵(lì)理論。該理論認(rèn)為，作為一個(gè)系統(tǒng)，激勵(lì)至少包含這樣一些因素:一是人，即激勵(lì)主體與客體。二是時(shí)空，即激勵(lì)過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們在激勵(lì)中的作用，實(shí)際上涉及全面激勵(lì)問題。“全面激勵(lì)”包括“全員激勵(lì)”、“全程激勵(lì)”和“全素激勵(lì)”。所謂全員激勵(lì)即動員全體師生員工參與激勵(lì)，形成他勵(lì)(他人激勵(lì))、自勵(lì)(自我激勵(lì))、互勵(lì)(相互激勵(lì))統(tǒng)一的格局，取代以往上“勵(lì)”下“受”，單向而行，管理者“一元”激勵(lì)的局面;所謂全程激勵(lì)即激勵(lì)活動按照激勵(lì)本身的心理過程和管理活動過程進(jìn)行，形成相對完整的周期，使激勵(lì)過程真正成為工作過程的伴侶;所謂全素激勵(lì)是指利用一切可以利用的激勵(lì)手段鼓舞師生員工。