談大學生2018-15-5素質測評體系的構建

1 大學生2018-15-5素質測評概念的界定：大學生2018-15-5素質測評是指大學教育者采用適合素質教育的科學方法，收集大學生在學習、工作、生活過程中的行為表現(xiàn)，針對素質教育的測評目標系做出量值或價值的判斷過程，或者直接從大學生的表現(xiàn)中引導與推斷大學生的素質特性的過程。面向素質教育的大學生素質測評首先在一個“測”字，即大學教育者采用適合素質教育的科學方法，收集大學生在大學學習、工作、生活過程中的行為表現(xiàn)。教育者為了了解大學生受教育后素質的狀況，就必須要采用一定的途徑、方法去測試大學生的素質。而合適的方法就能使這個“測”的過程推動素質教育的全面深入開展，相反會起阻礙作用。比如，高考這個“測”的過程使我國中學教育一直圍繞這根指揮棒實施教育。因此可以說“應試教育”的病結就是在選拔高素質學生過程中測的方法問題。另外，大學生素質測評收集的應是大學生學習、工作、生活全過程的行為表現(xiàn)。同樣的學習成績，但是由于績點學分不同，課程難度不一，所以他們花費的時間和精力顯然不一樣。最后反應在“評”上應是不一樣的。顯然，這牽涉到科目測試手段和方法的改革，素質測評正是促成這一改變的杠桿。其次，面向素質教育的大學生素質測評重一個“評”字，即針對素質教育的測評目標系做出量值或價值的判斷過程，或者直接從大學生的表現(xiàn)中引發(fā)與推斷大學生的素質特性的過程。這里的“素質教育的測評目標系”是指在素質教育條件下，有內(nèi)在聯(lián)系的一系列2018-15-5素質測評目標。

2018-15-5素質測評目標是指素質測評要實現(xiàn)的功效。由于素質是大學生學習、工作、生活中行為表現(xiàn)的集合體，具有多維性，所以素質測評功能也必須是成系列的，才能真正把握其實質。另外，“引發(fā)”與“推斷”，指的是教育者的“歸納”、“概括”或“抽象”，是一種能動的思維活動，是一種“升華現(xiàn)象”。這種活動既是主觀的又是客觀的?！耙l(fā)”與“推斷”是一種主觀能動性的體現(xiàn)與發(fā)揮，而不是對現(xiàn)有行為表現(xiàn)的簡單總和。它既以現(xiàn)有的行為表現(xiàn)為基礎，又超出了現(xiàn)有的行為事實。最后，面向素質教育的大學生素質測評不是“測”與“評”的機械相加，而是指一種建立在對素質特征信息測量基礎上的分析判斷。在測評過程中，教育者通過測量活動，獲得所要搜集的素質特征信息。然后將它們與確定為標準的東西進行比較認識。另外，素質測評雖然以一個個的行為表現(xiàn)為依據(jù)，但并非僅憑單個的行為就做出評價，而是要在綜合大量行為事實的基礎上進行整體測評。

2.大學生綜合測評體系的構建：大學生2018-15-5綜合素質測評是指個體的綜合測評，而非個性化測評。綜合素質測評主要是要測評出大學生中平均素質的差異。由于學生個體的測評分數(shù)在實際表現(xiàn)中毫無意義，因為它的得出僅僅是一個相對概念，只有將之放在相同條件的群體中才能顯現(xiàn)其具體狀況，所以我們引進標準化，得出一個反映學生所處位置的各大項素質分。

同時，建立“平面”和“立體”測評相結合的方法?！捌矫妗睖y評體系是指每學年一次的測評方法和測評結果，它可以了解學生在一年或幾年中的總體表現(xiàn)。“立體”測評體系，要求隨時可以了解學生的德育水平、學業(yè)水平、課外實踐活動等各方面的表現(xiàn)，使用人單位看了一目了然。如學?？梢栽O置網(wǎng)頁，公布學校各年級學生名單，并在網(wǎng)上公布測評方法及各位學生的測評結果。測評結果可以利用數(shù)據(jù)挖掘的多維數(shù)據(jù)挖掘方法———聯(lián)機分析挖掘，生成綜合測評多維立方體的可視化視圖，把各個學生的學習成績和其他方面的要素作為不同的小方格出現(xiàn)在一個視圖上，學生各方面的水平都能表現(xiàn)在立方體中。這樣就構建出了一個“立體”的測評體系，能讓人一目了然地看到一個學生各方面素質的強弱，這不僅有利于高校學生管理者開展針對性的教育工作和宏觀掌握學生的發(fā)展狀況，而且有利于用人單位挑選人才。